Мифы о раздельном обучении

Вам понравилась статья?

Да

20

Нет

2

Что в итоге…

Результаты «бесполого» обучения не заставили себя ждать. Наиболее яркие проявления — это исчезновение в характере взрослеющих мальчиков мужских черт: силы духа, мужественности, воли. Произошло это из-за того, что мальчики оказывались погружены в сугубо женскую среду, где более зрелые девочки задавали некую модель поведения, а окружающие их взрослые были представительницами, как правило, женского пола. Девочки, для которых более характерны прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, начали активно, но неосознанно навязывать эти качества мальчикам, поскольку оказались в выигрышном положении. Но на них это тоже сказалось: из-за того, что рядом не оказывалось мужской модели поведения, им нередко приходилось брать на себя мужские функции. В результате мы получили неправильные варианты полоролевых поведений. Женственных мальчиков и мужественных девочек.

https://www.tomsk.kp.ru/daily/26680/3703768/

Подобная характеристика в некоторой мере утрирована, но в целом отражает все самые негативные последствия, которые возможны не при совместном обучении, а именно при бесполовом, в которое может превратиться совместное.

Основополагающие исследования

Однако в последние десятилетия интерес к раздельному обучению снова возрастает.  Причин, по которой эта идеология, приобретает новую популярность много. В некоторых школах экспериментируют с раздельным обучением, чтобы ограничить межполовые взаимодействия в подростковом возрасте и уберечь детей от совершения опрометчивых поступков. В некоторых — раздельное обучение направлено именно на возрождения полоролевых традиций, мальчик — защитник и добытчик, а девочка — мать и хранительница.

Наиболее рациональной причиной раздельного обучения можно назвать психофизические различия в развитии и мышлении мальчиков и девочек. Так мозг мужчин на 8% больше, чем у женщин, в то же время некоторые его участки, например, межталамические сращивания, у мужчин развиты значительно хуже, чем у женщин. Существуют различия и в ассоциативной зоне коры головного мозга, которая отвечает за сложную умственную работу, у мужчин она в левом полушарии и гораздо более ассиметрична, чем у женщин. Различается и возраст, в который происходит развитие тех или иных областей мозга и видов мышления. Например, у девочек речь и тонкая двигательная активность развиваются раньше аж на 6 лет, в отличии от зон, отвечающих за пространственную память и планирование, которые формируются у мальчиков на 4 года раньше. Существуют и различия в мотивации и самооценке. Исходя из этого, можно сделать выводы, что мышление мальчиков и девочек действительно имеет различия, а значит учить их нужно по-разному. 

 

В России научной основой раздельного обучения можно назвать работы В. Базарного. По его мнению, раздельное обучение позволяет достичь большей эффективности и верно передать мужские и женские модели поведения. К примеру, в одной из школ Красноярского края, в ходе эксперимента перешедшей на раздельное обучение, более 60 % учеников — отличники, 90 % выпускников с первой попытки поступают в вузы[1].

Учителям необходимо учитывать различия в формировании мышления и мозга у разнополых детей. Некоторые из этих различий имеют очень большое значение. Например, девочки хуже переживают стрессовые ситуации, чем мальчики, которые при встряске лучше усваивают материал.

По мнению В. Базарова, должен различаться и набор изучаемых предметов. В женском обучении должны преобладать искусства и гуманитарная направленность, в мужском — те, что помогают им сформировать силу воли, лидерство и прочие качества. Есть мнения, что у девочек чаще возникают проблемы с точными науками, и они менее склонны к математическим знаниям, но при раздельном обучении, в котором девочки осваивают математику в своем темпе, эти особенности развития сводятся на нет. То же касается и гуманитарных знаний, которые мальчики традиционно считают «немужскими» и нередко игнорируют. При раздельном обучении мальчики осваивают их значительно лучше.